Cynthia me paso este artículo sobre la enseñanza de las ciencias por indagación y se los comparto
http://www.mediafire.com/view/?5dfa1eiidz6fo8e
gracias Cynthia
beso
gra
domingo, 19 de mayo de 2013
CÓMO ESCRIBIR UN ARTÍCULO DE DIVULGACIÓN CIENTÍFICA
Por si alguno le interesa escribir un artículo, esta publicación explica el cómo
http://www.mediafire.com/view/?d8x78sxe4xwxf1h
beso
gra
Día del Medio Ambiente en las escuelas - 5 de junio
Para celebrar el 5 de junio el Día Mundial del
Medio Ambiente, desde Vida Silvestre queremos invitar a las escuelas de
todo el país a realizar acciones que buscan vincular a los alumnos con
un espacio verde de su ciudad.
El Día
Mundial del Medio Ambiente -5 de junio- fue establecido por la Asamblea
General de Naciones Unidas en 1972 y marcó un punto de inflexión en el
desarrollo de la política internacional con respecto a la problemática
ambiental. Esta fecha es una excelente oportunidad para que las escuelas
se sumen a esta iniciativa internacional involucrándose en acciones de acercamiento a la naturaleza que las rodea.
Por ese motivo, les proponemos a todos las escuelas y docentes del país festejar el Día del Medio Ambiente realizando acciones de concientización vinculadas a la educación con sus alumnos, utilizando las actividades y material descargables que proponemos a continuación:
Todas las actividades incluyen consignas pedagógicas y guías para los docentes que quieran realizarlas. Podés acceder al material haciendo click aquí
No te olvides de enviarnos tus fotos de las actividades que realizaron en tu escuela para celebrar el Día Mundial del Medio Ambiente. Escribinos a soledad.moreno@vidasilvestre.org.ar o subilas a Facebook y etiquetá a Vida Silvestre www.facebook.com/VidaSilvestre
Por ese motivo, les proponemos a todos las escuelas y docentes del país festejar el Día del Medio Ambiente realizando acciones de concientización vinculadas a la educación con sus alumnos, utilizando las actividades y material descargables que proponemos a continuación:
- Actividades sobre avistaje de aves.
- Actividades de cuidado del espacio verde público (plaza del pueblo, patio de la escuela, etc.): recolección y clasificación de residuos.
- Actividades para trabajar mitos, leyendas y canciones sobre la naturaleza.
- Actividades de relevamiento de flora y fauna del lugar.
- Actividades para aprender a plantar y cuidar árboles nativos.
- Concurso de afiches publicitarios de concientización.
- Confección de un guión de radio para sensibilización ambiental.
Todas las actividades incluyen consignas pedagógicas y guías para los docentes que quieran realizarlas. Podés acceder al material haciendo click aquí
No te olvides de enviarnos tus fotos de las actividades que realizaron en tu escuela para celebrar el Día Mundial del Medio Ambiente. Escribinos a soledad.moreno@vidasilvestre.org.ar o subilas a Facebook y etiquetá a Vida Silvestre www.facebook.com/VidaSilvestre
Otra info
-dia del medio ambiente en la escuela aqui
-caja educativa "educacion ambiental en la ciudad" aqui
-capacitacion docente aqui
Presentamos el Ciclo “Educación Ambiental en la Escuela”
Fundación Vida Silvestre, el programa Escuelas Verdes del Ministerio de
Educación de la ciudad de Buenos Aires y la Escuela de Educación de la
Universidad de San Andrés, presentaron el Ciclo de Capacitaciones
“Educación Ambiental en la Escuela”, destinado a escuelas primarias y
secundarias de gestión estatal de la Ciudad de Buenos Aires.
Los principales objetivos de este ciclo son:
La primera jornada, la de lanzamiento del proyecto, estuvo dirigida a directores de escuelas, y estuvo a cargo del Lic. Diego Moreno, Director General de Vida Silvestre, Ing. Carlos Gentile, Responsable de Escuelas Verdes, y Phd. Jason Beech, Director de la Escuela de Educación de UdeSA. En tanto que las presentaciones del proyecto estuvieron a cargo del Lic. Juan Manuel Ojea Quintana, Coordinador de Educación Ambiental de Vida Silvestre, Mg. Damián Indij y la Lic. Damasia Ezcurra.
“Desde Vida Silvestre estamos convenidos de que el medio ambiente y la educación están íntimamente relacionados. Educar para y por la naturaleza es una tarea que muchos docentes ya están llevando adelante. El desafío está en articular esfuerzos para que cada vez sean más las escuelas que eduquen en valores como la conservación, el respeto por el planeta y la responsabilidad en el uso de los recursos y servicios que éste nos brinda”, dijo Juan Manuel Ojea Quintana. “Celebramos la oportunidad de trabajar juntos: un organismo oficial, una universidad privada, una ONG y escuelas. Todos articulando por un mismo objetivo”, agregó.
El proyecto consta de tres etapas:
Ciclo de capacitaciones
El primer encuentro estuvo orientado a los directores de las escuelas. Luego se seleccionarán a 2 docentes por escuela para que asistan al resto de las capacitaciones y lideren los proyectos educativos. Dichos docentes participarán de otras 3 jornadas donde se los guiará para que realicen el proyecto educativo ambiental. A su vez, se llevará a cabo un último encuentro, donde estarán presentes todos los directores y docentes participantes de las capacitaciones.
Seguimiento
Una vez terminado el ciclo, los docentes seguirán trabajando en sus proyectos para lo que se prevén acciones de seguimiento. Se utilizará una plataforma virtual como medio de interactividad para el intercambio entre los docentes. Se visitarán las escuelas para asesorarlas y acompañarlas, deberán entregar el proyecto educativo ambiental por escrito y se realizará una devolución a cada escuela con sugerencias de mejora.
Evento de cierre
Se realizará un evento de cierre donde las escuelas podrán intercambiar sus proyectos y celebrar sus logros. A su vez, se editará un libro de Escuelas Verdes compartiendo los proyectos educativos presentados por todas las escuelas participantes del ciclo de capacitaciones. Se entregarán certificados como reconocimiento a las Escuelas Verdes participantes.
+info en www.vidasilvestre.org.ar/
Los principales objetivos de este ciclo son:
- Facilitar el desarrollo de la Educación para la Sustentabilidad en las escuelas a través de la inclusión del correlato ambiental.
- Promover la realización de proyectos ambientales transversales en la escuela.
- Trabajar en conjunto con las escuelas para construir conocimiento de manera colectiva a través de la retroalimentación.
La primera jornada, la de lanzamiento del proyecto, estuvo dirigida a directores de escuelas, y estuvo a cargo del Lic. Diego Moreno, Director General de Vida Silvestre, Ing. Carlos Gentile, Responsable de Escuelas Verdes, y Phd. Jason Beech, Director de la Escuela de Educación de UdeSA. En tanto que las presentaciones del proyecto estuvieron a cargo del Lic. Juan Manuel Ojea Quintana, Coordinador de Educación Ambiental de Vida Silvestre, Mg. Damián Indij y la Lic. Damasia Ezcurra.
“Desde Vida Silvestre estamos convenidos de que el medio ambiente y la educación están íntimamente relacionados. Educar para y por la naturaleza es una tarea que muchos docentes ya están llevando adelante. El desafío está en articular esfuerzos para que cada vez sean más las escuelas que eduquen en valores como la conservación, el respeto por el planeta y la responsabilidad en el uso de los recursos y servicios que éste nos brinda”, dijo Juan Manuel Ojea Quintana. “Celebramos la oportunidad de trabajar juntos: un organismo oficial, una universidad privada, una ONG y escuelas. Todos articulando por un mismo objetivo”, agregó.
El proyecto consta de tres etapas:
- Ciclo de capacitaciones
- Jornadas de Seguimiento dirigidas a docentes de incial, primaria y secundaria
- Evento de cierre
Ciclo de capacitaciones
El primer encuentro estuvo orientado a los directores de las escuelas. Luego se seleccionarán a 2 docentes por escuela para que asistan al resto de las capacitaciones y lideren los proyectos educativos. Dichos docentes participarán de otras 3 jornadas donde se los guiará para que realicen el proyecto educativo ambiental. A su vez, se llevará a cabo un último encuentro, donde estarán presentes todos los directores y docentes participantes de las capacitaciones.
Seguimiento
Una vez terminado el ciclo, los docentes seguirán trabajando en sus proyectos para lo que se prevén acciones de seguimiento. Se utilizará una plataforma virtual como medio de interactividad para el intercambio entre los docentes. Se visitarán las escuelas para asesorarlas y acompañarlas, deberán entregar el proyecto educativo ambiental por escrito y se realizará una devolución a cada escuela con sugerencias de mejora.
Evento de cierre
Se realizará un evento de cierre donde las escuelas podrán intercambiar sus proyectos y celebrar sus logros. A su vez, se editará un libro de Escuelas Verdes compartiendo los proyectos educativos presentados por todas las escuelas participantes del ciclo de capacitaciones. Se entregarán certificados como reconocimiento a las Escuelas Verdes participantes.
+info en www.vidasilvestre.org.ar/
miércoles, 8 de mayo de 2013
BEP FLOTACIÓN ¿POR QUÉ FLOTAN LOS CUERPOS?
Este Bep es de Alberto Fuentes y para descargarlo ir a http://www.mediafire.com/view/?edoam99j4ocfu3r
Otro trabajo sobre este tema pero realizado por Sandra Di Marco lo pueden encontrar en http://www.mediafire.com/view/?46lw25a1rxhab48
besos
gra
BEP SOBRE EQUILIBRIO
Para ir al sitio donde lo pueden bajar http://www.mediafire.com/view/?ngga1q2u2syjs9m
abrazo
gra
martes, 7 de mayo de 2013
LA ENSEÑANZA DE LA CIENCIA POR INDAGACIÓN
En este artículo para docentes de primer ciclo Melina Furman cuenta sobre la metodología por indagación en la enseñanza de las ciencias y me pareció bueno subirlo para conocer un poco más sobre esta metodología.
http://www.ebicentenario.org.ar/ebooks/CN_docentes_tercero/files/assets/basic-html/page11.html
saludos
gra
BEP EL CALOR SU TRASMISIÓN Y SU CONSERVACIÓN
Este Bep fue realizado por Sandra y Patricia. Para ir al sitio donde descargarlo
http://www.mediafire.com/view/?07sivuvik12uk7t
beso
gra
BEP LOS MATERIALES Y EL CALOR
Hola a todos!!!! De a poco voy a ir subiendo los Bep que tenemos terminados al blog.
Este es de Diana y los contenidos trabajados son: Los materiales y la interacción con el calor.
http://www.mediafire.com/view/?2clcpf148ck8hzh
saludos.
gra
miércoles, 24 de abril de 2013
Nuevas tecnologías: cómo están cambiando la forma de aprender
Educacion - Domingo 21 de abril de 2013 | Publicado en edición impresa
Por Nora Bär | LA NACION
Uno de los que avivaron el fuego de la controversia fue el escritor norteamericano Nicholas Carr. En su libro Superficiales. Qué está haciendo Internet con nuestras mentes, plantea que las nuevas tecnologías conspiran contra nuestra capacidad de concentración, reflexión y contemplación. En otras palabras, que están imprimiendo un cambio mayúsculo en nuestra forma de leer y de pensar, y deteriorando nuestros procesos de razonamiento.
"El tema exige dos niveles de análisis -dice el doctor Ezequiel Gleichgerrcht, investigador en neurociencias de la Fundación del Instituto de Neurología Cognitiva y profesor de la Universidad Favaloro-. Por un lado, el evolutivo, para determinar si el cerebro que nos permitía aprender antes es el mismo que el que nos permitirá aprender con esta revolución tecnológica. Resulta muy fácil pensar que nuestro cerebro cambia porque tenemos nuevas necesidades y que esas necesidades se transforman en deseos tan fuertes que pueden incluso transmitirse a nuestros hijos, así como las jirafas supuestamente deseaban tanto alcanzar las hojas altas de los árboles que generación tras generación iban alargando su cuello. Esto no ocurre: los cambios grandes son azarosos y sobreviven los que mejor se adaptan al ambiente. Cuando como sociedad desarrollamos sistemas de escritura y, por ende, la necesidad de aprender a leer y escribir, aquellos cerebros que tenían más capacidad para adaptarse a esas demandas sobrevivieron y es por eso que encontramos en diversos estudios evidencia de que el cerebro lectoescritor tiene algunas diferencias importantes con el de civilizaciones que no tenían ese sistema de comunicación. Por ejemplo, la introducción de la escritura ya no requería tanta memoria y de hecho se ven diferencias en el hipocampo, un área del cerebro fundamental para la consolidación de nuevos recuerdos."
Para el científico, otro nivel de análisis es el de la adaptación "ontogénica": es decir, la de un individuo a lo largo de su propia vida.
Y como ilustración ofrece un ejemplo experimental. En un estudio de 2009, un equipo de la Universidad de California en Los Ángeles estudió con resonancia magnética funcional a un grupo de personas de entre 55 y 76 años que eran "vírgenes" en el aspecto tecnológico mientras completaban tareas de búsqueda en Internet y leían en una computadora, y los compararon con dos grupos de coetáneos con muy poca y mucha experiencia en Internet.
"Claramente -subraya Gleichgerrcht, director del nuevo Instituto de Neurociencias de la Educación de la Fundación Ineco-, el cerebro de estas personas era estructuralmente similar, pero los que tenían experiencia habían encontrado nuevas formas de activación para afrontar el desafío de las nuevas tecnologías."
Experimentos realizados en todo el mundo muestran, sin embargo, que no basta la introducción de computadoras per se para instalar cambios en el aprendizaje. "En muchos de ellos se utilizan juegos para estimular capacidades cognitivas, pero arrojan un éxito moderado -explica el doctor Mariano Sigman, investigador del Conicet y profesor visitante de la Universidad Di Tella-. No existe un casco mágico para aprender sin esfuerzo."
Investigadores del grupo de Sigman, como Andrea Goldin y colegas del Laboratorio de Neurociencia Integrativa de la Universidad de Buenos Aires, entrenaron a chicos de escuelas primarias con juegos de computadora que estimulan la memoria, la capacidad de mantener la atención durante un tiempo prolongado en un mismo problema y la planificación, tres ladrillos básicos del razonamiento humano.
"Incluso con programas de apenas diez minutos diarios durante diez días vimos cambios, pequeños, pero significativos -destaca Sigman-. Las mejoras se traducían en mejoras en otras pruebas de razonamiento y hasta en las notas escolares."
El doctor Antonio Battro, psicólogo e integrante de la Academia Pontificia de Ciencias, es muy entusiasta. Como pionero e impulsor de la introducción de las computadoras en la escuela, sostiene que Piaget no llegó a imaginar que, por el mero hecho de aprender a programar, los niños podrían acceder a las operaciones formales muchos años antes de lo predicho por su teoría de los estadios cognitivos.
Con respecto a si los dispositivos digitales estarían conspirando en contra de la capacidad de atención de grandes y chicos, Battro explica que, de acuerdo con los trabajos de Michael Posner y su escuela, se han identificado circuitos neurales que mantienen el estado de alerta, otros que orientan hacia determinados estímulos sensoriales y finalmente aquellos que son capaces de resolver conflictos, llamados ejecutivos. "La combinación de estas tres redes de control es la que modula la atención durante todo el crecimiento -detalla-. El tema crítico es cómo se pasa del control de padres y maestros al autocontrol de cada individuo."
Según explica Battro, el cerebro humano puede atender varias cosas al mismo tiempo, pero siempre dentro de un sistema dinámico. "La capacidad de concentración depende de múltiples factores biológicos, emocionales, cognitivos, familiares, sociales y culturales -subraya-. Los medios electrónicos exigen tomar decisiones con rapidez; la «opción clic» es fundamental y decisiva para navegar en la Red. Pero saltar de un tema a otro puede tanto estimular la sana curiosidad y la genuina creatividad como esterilizar una búsqueda o un aprendizaje. La pedagogía en la era digital debe profundizar en estas nuevas oportunidades y desafíos que son inéditos en la historia de la educación."
Hay quienes, sin embargo, incluso tomando la presencia de las computadoras y sucedáneos en el medio ambiente infantil como un hecho positivo advierten que no hay que bajar la guardia.
Más adelante, el físico y neurocientífico advierte: "Lo que dice Carr tiene cierto sustento y es razonable. Uno con la computadora «terceriza» cosas que antes hacía por sí mismo. Por ejemplo, los cálculos mentales. Ahora directamente los delegamos en las máquinas, aunque sabemos que no es bueno, porque el cálculo no sólo sirve para calcular, sino que es un modelo de razonamiento. A veces, uno estudia algo en el colegio y diez años después lo olvida, pero no importa: lo importante no es el ejercicio en sí, sino el desarrollo de dominios cognitivos. Hay que tomarlas con cierto cuidado"..
Por Nora Bär | LA NACION
Hace más de 2200 años, el matemático, astrónomo y
geógrafo griego Eratóstenes logró calcular las dimensiones de la Tierra
con un mínimo error. Para llegar a su resultado se basó en la longitud
de la sombra proyectada por una vara el mismo día y a la misma hora en
dos ciudades diferentes.
Sin calculadora ni iPad, la mayoría de los "gigantes"
que nos precedieron, desde Newton hasta Copérnico o Einstein, no
necesitaron mucho más que lápiz y papel para realizar aportes
monumentales al conocimiento humano. De allí que muchos se pregunten
ahora con inquietud cómo está cambiando nuestra forma de aprende r -y hasta el funcionamiento de nuestros circuitos cerebrales- la ubicuidad de las pantallas portátiles e Internet.Uno de los que avivaron el fuego de la controversia fue el escritor norteamericano Nicholas Carr. En su libro Superficiales. Qué está haciendo Internet con nuestras mentes, plantea que las nuevas tecnologías conspiran contra nuestra capacidad de concentración, reflexión y contemplación. En otras palabras, que están imprimiendo un cambio mayúsculo en nuestra forma de leer y de pensar, y deteriorando nuestros procesos de razonamiento.
"El tema exige dos niveles de análisis -dice el doctor Ezequiel Gleichgerrcht, investigador en neurociencias de la Fundación del Instituto de Neurología Cognitiva y profesor de la Universidad Favaloro-. Por un lado, el evolutivo, para determinar si el cerebro que nos permitía aprender antes es el mismo que el que nos permitirá aprender con esta revolución tecnológica. Resulta muy fácil pensar que nuestro cerebro cambia porque tenemos nuevas necesidades y que esas necesidades se transforman en deseos tan fuertes que pueden incluso transmitirse a nuestros hijos, así como las jirafas supuestamente deseaban tanto alcanzar las hojas altas de los árboles que generación tras generación iban alargando su cuello. Esto no ocurre: los cambios grandes son azarosos y sobreviven los que mejor se adaptan al ambiente. Cuando como sociedad desarrollamos sistemas de escritura y, por ende, la necesidad de aprender a leer y escribir, aquellos cerebros que tenían más capacidad para adaptarse a esas demandas sobrevivieron y es por eso que encontramos en diversos estudios evidencia de que el cerebro lectoescritor tiene algunas diferencias importantes con el de civilizaciones que no tenían ese sistema de comunicación. Por ejemplo, la introducción de la escritura ya no requería tanta memoria y de hecho se ven diferencias en el hipocampo, un área del cerebro fundamental para la consolidación de nuevos recuerdos."
Para el científico, otro nivel de análisis es el de la adaptación "ontogénica": es decir, la de un individuo a lo largo de su propia vida.
Y como ilustración ofrece un ejemplo experimental. En un estudio de 2009, un equipo de la Universidad de California en Los Ángeles estudió con resonancia magnética funcional a un grupo de personas de entre 55 y 76 años que eran "vírgenes" en el aspecto tecnológico mientras completaban tareas de búsqueda en Internet y leían en una computadora, y los compararon con dos grupos de coetáneos con muy poca y mucha experiencia en Internet.
Activación cerebral
Los autores demostraron que todos tenían una activación cerebral similar al leer un texto simple, pero cuando se les pedía buscar en Internet, los experimentados tenían una activación mucho más global e intensa de circuitos frontales, occipitales y temporales, específicamente en áreas ligadas con la toma de decisiones, la motivación, la visión y la memoria."Claramente -subraya Gleichgerrcht, director del nuevo Instituto de Neurociencias de la Educación de la Fundación Ineco-, el cerebro de estas personas era estructuralmente similar, pero los que tenían experiencia habían encontrado nuevas formas de activación para afrontar el desafío de las nuevas tecnologías."
Experimentos realizados en todo el mundo muestran, sin embargo, que no basta la introducción de computadoras per se para instalar cambios en el aprendizaje. "En muchos de ellos se utilizan juegos para estimular capacidades cognitivas, pero arrojan un éxito moderado -explica el doctor Mariano Sigman, investigador del Conicet y profesor visitante de la Universidad Di Tella-. No existe un casco mágico para aprender sin esfuerzo."
Investigadores del grupo de Sigman, como Andrea Goldin y colegas del Laboratorio de Neurociencia Integrativa de la Universidad de Buenos Aires, entrenaron a chicos de escuelas primarias con juegos de computadora que estimulan la memoria, la capacidad de mantener la atención durante un tiempo prolongado en un mismo problema y la planificación, tres ladrillos básicos del razonamiento humano.
"Incluso con programas de apenas diez minutos diarios durante diez días vimos cambios, pequeños, pero significativos -destaca Sigman-. Las mejoras se traducían en mejoras en otras pruebas de razonamiento y hasta en las notas escolares."
El doctor Antonio Battro, psicólogo e integrante de la Academia Pontificia de Ciencias, es muy entusiasta. Como pionero e impulsor de la introducción de las computadoras en la escuela, sostiene que Piaget no llegó a imaginar que, por el mero hecho de aprender a programar, los niños podrían acceder a las operaciones formales muchos años antes de lo predicho por su teoría de los estadios cognitivos.
Con respecto a si los dispositivos digitales estarían conspirando en contra de la capacidad de atención de grandes y chicos, Battro explica que, de acuerdo con los trabajos de Michael Posner y su escuela, se han identificado circuitos neurales que mantienen el estado de alerta, otros que orientan hacia determinados estímulos sensoriales y finalmente aquellos que son capaces de resolver conflictos, llamados ejecutivos. "La combinación de estas tres redes de control es la que modula la atención durante todo el crecimiento -detalla-. El tema crítico es cómo se pasa del control de padres y maestros al autocontrol de cada individuo."
Según explica Battro, el cerebro humano puede atender varias cosas al mismo tiempo, pero siempre dentro de un sistema dinámico. "La capacidad de concentración depende de múltiples factores biológicos, emocionales, cognitivos, familiares, sociales y culturales -subraya-. Los medios electrónicos exigen tomar decisiones con rapidez; la «opción clic» es fundamental y decisiva para navegar en la Red. Pero saltar de un tema a otro puede tanto estimular la sana curiosidad y la genuina creatividad como esterilizar una búsqueda o un aprendizaje. La pedagogía en la era digital debe profundizar en estas nuevas oportunidades y desafíos que son inéditos en la historia de la educación."
Hay quienes, sin embargo, incluso tomando la presencia de las computadoras y sucedáneos en el medio ambiente infantil como un hecho positivo advierten que no hay que bajar la guardia.
Red adictiva
"El cerebro humano funciona bastante bien en ciertas escalas temporales -explica Sigman-, por eso las escenas de las películas duran siempre más o menos lo mismo (unos 10 segundos). Pero a veces uno entra en ciclos que van mucho más rápido, como los comedores compulsivos. Hay algo en Internet que se asemeja a eso: es adictiva. Entrena y reemplaza al sistema de recompensa en las cosas más primarias. Y al entrar en ese ritmo uno entra en un circuito que no necesariamente funciona bien para la adquisición y consolidación de conocimiento. Son temas que se están empezando a estudiar."Más adelante, el físico y neurocientífico advierte: "Lo que dice Carr tiene cierto sustento y es razonable. Uno con la computadora «terceriza» cosas que antes hacía por sí mismo. Por ejemplo, los cálculos mentales. Ahora directamente los delegamos en las máquinas, aunque sabemos que no es bueno, porque el cálculo no sólo sirve para calcular, sino que es un modelo de razonamiento. A veces, uno estudia algo en el colegio y diez años después lo olvida, pero no importa: lo importante no es el ejercicio en sí, sino el desarrollo de dominios cognitivos. Hay que tomarlas con cierto cuidado"..
Del editor: por qué es importante.
La misma tecnología que mejora nuestras vidas, volviéndola más fácil, nos desafía a adaptarnos a nuevos contextos.
La misma tecnología que mejora nuestras vidas, volviéndola más fácil, nos desafía a adaptarnos a nuevos contextos.
Enseñar ya no sólo es transmitir información
Opinión - Domingo 21 de abril de 2013 | Publicado en edición impresa
A primera vista, aprender hoy no se parece demasiado a
lo que significaba aprender hace medio siglo, o incluso hace una
década. La tecnología claramente impacta, y mucho, en las posibilidades
que tenemos de acceder a lo que otros tienen para contarnos y mostrarnos
y en la cantidad de estímulos que recibimos a diario. Pero, ¿existen
realmente nuevas maneras de aprender?
Saber algo nuevo implica poner en diálogo lo que ya
conocemos con un pedazo de mundo que nos es en principio ajeno,
incorporándolo a nuestros esquemas mentales y, en ese proceso,
transformándonos a nosotros mismos. Para que ese proceso suceda
ncesitamos a un "otro", más experto, que nos ayude a movernos de donde
estamos y llegar un poco más lejos. Hasta aquí, nada muy distinto de lo
que describían hace varias décadas los padres de la psicología del
aprendizaje Jean Piaget y Lev Vigotsky en sus teorías clásicas sobre la
construcción de conocimiento.Sin embargo, si bien el proceso mismo de aprender sigue siendo fundamentalmente el mismo, en los últimos tiempos el contexto en el que aprendemos ha cambiado profundamente. La cantidad y diversidad de "otros" con la que nos encontramos cotidianamente ha expandido tremendamente. Ya no se trata de aprender solamente de la mano de docentes, padres o autores de libros. Accedemos en un parpadeo a una cantidad gigantesca de información y contenidos que, hasta hace muy poco, difícilmente se hubieran cruzado en nuestros horizontes. Aprendemos sabiendo que no hace falta recordar toda la información que se nos presenta, porque podemos recobrarla muy sencillamente si la necesitamos de nuevo. Formamos parte de conversaciones globales con gente que posiblemente nunca conoceremos personalmente.
Las consecuencias de estas nuevas posibilidades impactan, sin dudas, en cómo chicos y grandes nos embarcamos en el camino de aprender, y también en qué tipos de aprendizajes valoramos como sociedad. Por eso, aunque las bases del aprendizaje sigan siendo las mismas, es fundamental que los modos de enseñanza tengan en cuenta que los contextos ya no lo son. La buena enseñanza, por ende, implica ir mucho más allá de brindar información. Requiere enseñar a dar sentido al caudal de información que recibimos y desarrollar herramientas de pensamiento crítico y creativo que nos permitan participar en la sociedad de manera plena.
No sabemos cómo será el mundo en el futuro próximo. Pero sí sabemos que en muchos sentidos será distinto al de hoy. La buena enseñanza, hoy, implica sentar las bases para (y el deseo de) seguir aprendiendo toda la vida..
martes, 23 de abril de 2013
Recursos virtuales para trabajar temas ambientales y de diversidad
Adivina quién canta
En esta web de la Fundación Biodiversidad podrás aprender a reconocer los cantos de diferentes especies de aves gracias a un divertido juego.www.fundacion-biodiversidad.es/minisites/2009/biodiver/para-jovenes/jovenes-canto/jovenes-canto.htm
Aprende a reciclar
Juega al desafío del reciclaje, ¿Sabes separar los residuos?.www.fundacion-biodiversidad.es/minisites/2009/biodiver/para-ninyos/juegos/reciclaje/reciclaje.htm
Descubre tu Huella Ecológica
La huella ecológica se mide en hectáreas globales por habitante y año. Es una estimación de la superficie que se necesita para producir los recursos consumidos. ¿Quieres sabes cual es el impacto sobre el planeta de tu estilo de vida?.platea.pntic.mec.es/~iali/personal/scoresp.htm
Biodiversidad en el escondite secreto
Coincidiendo con la celebración del Año Internacional de la Biodiversidad, la Consejería de Industria, Energía y Medio Ambiente de Castilla la Mancha ha inaugurado un nuevo portal para niños de 6 a 13 años, Biodiversidad, en el escondite secreto. El objetivo es que a través del juego, las anécdotas y la información, los pequeños se conciencien de la importancia de cuidar nuestro entorno.www.castillalamancha.es/infantil/biodiversidad/bio_index.htm
Biodiversidad en el Mediterráneo
Haz clic sobre los puntos rojos de este interactivo de la web de Nacional Geographic para ver imágenes de la biodiversidad del Mediterráneo.www.nationalgeographic.com.es/2011/03/04/una_iniciativa_para_salvar_mare_nostrum.html
BIODIVER
Recursos, información y juegos para niños y jóvenes.www.fundacion-biodiversidad.es/inicio/mediateca/biodiver
Mi amiga la Tierra
Proyecto didáctico del Instituto Geográfico Nacional que contiene explicaciones y ejercicios sobre orientación en el espacio, mapas, contenidos sobre el sistema solar, litosfera, hidrosfera, atmósfera y biosfera.www.ign.es/ign/flash/mi_amiga_la_tierra/homeTierra.html
Proyecto Biosfera
El proyecto Biosfera consta de unidades didácticas multimedia interactivas, herramientas y recursos para las materias de Biología y Geología en la Enseñanza Secundaria Obligatoria y el Bachillerato, que aprovechan las ventajas que ofrecen el ordenador e Internet.recursostic.educacion.es/ciencias/biosfera/web/
+ info en http://losenlacesdelavida.fundaciondescubre.es/descubre-la-biodiversidad/biodiversidad-en-el-aula/
sábado, 20 de abril de 2013
MECHERO DE BUNSEN-
El mechero Bunsen. (Figura 3)
Normas de seguridad: Asegúrese que el mechero no se encuentre operando en condiciones de “combustión incipiente o prematura” (es decir, combustión dentro del tubo de mezclado lo cual se manifiesta en la forma de una flama verde. Cuando sucede esto, el tubo de mezclado se calienta. Siendo así, no lo toque. Cierre el gas y déjese enfriar. Por lo general, antes de presentarse la “combustión incipiente o prematura”, se obtiene una flama ruidosa provocada por una relación demasiado alta de aire a gas. Evite esto regulando el contenido de aire en la mezcla. La válvula de gas colocada en la mesa de trabajo siempre deberá abrirse completamente y el control del flujo de gas tendrá que realizarse por medio de la válvula de aguja situada en la base del mechero.
Métodos: Cerrar totalmente la entrada de aire, abrir ligeramente la llave de paso del gas y acercar, lateralmente, una cerilla encendida a la boca del cañón. Regular la llave hasta obtener una llama con la altura deseada. Gradualmente, abrir la entrada de aire y observe cuidadosamente los cambios en las características de la llama.
Si el mechero arde con la entrada de aire cerrada, la combustión es incompleta (figura 4 a ) y la llama presenta un color anaranjado debido a la presencia de partículas incandescentes de carbono. Al abrir el paso de aire, la combustión es completa (figura 4 b) y en la llama se aprecian dos zonas claramente separadas por un cono azul pálido. En el exterior del cono la combustión es completa, existe un exceso de oxigeno y se producen altas temperaturas (zona oxidante).
DICCIONARIO DEL CUERPO HUMANO PARA CHICOS
Trabajando con los grados más chicos en IAC encontré este libro digitalizado sobre el cuerpo humano que tal vez le sirva para el club o para compartir con algún docente si está trabajando este contendo.
saluditos
gra
sábado, 13 de abril de 2013
martes, 9 de abril de 2013
TALLERES PARA INICIAR
http://www.mediafire.com/view/?283193vgmyl7ava
besos y buen comienzo para todos
graciela
domingo, 7 de abril de 2013
SUMATE CON TU ESCUELA Y AYUDÁ A CREAR EL PARQUE NACIONAL “LA FIDELIDAD” EN CHACO
La Fidelidad es una propiedad biprovincial, de 250.000 ha de superficie, siendo casi 150.000 ha chaqueñas y unas 100.000 ha formoseñas. La provincia del Chaco aceptó que la porción correspondiente a su jurisdicción sea destinada a un parque nacional y por eso creó un fideicomiso para que todo argentino interesado pueda colaborar con la adquisición de estas tierras. El dinero recaudado será destinado a la compra de las tierras a sus herederos. Ya muchas empresas y personas han colaborado.
La Administración de Parques Nacionales destinó personal al área para protegerla de cazadores furtivos, de la tala ilegal, etc., pero necesitamos tu ayuda urgente ya que este año vence el plazo para recaudar el dinero de la compra.
Relevamientos preliminares confirmaron la presencia del yaguareté, cuya población en esta provincia está prácticamente reducida a esa propiedad, de tapir, piaras de pecaríes labiados, de collar, quimileros, aguará guazú, corzuelas, osos hormigueros y muchísimas más especies que son, en esta área, muy abundantes por su excelente estado de conservación.
Queremos que estas especies y esta gran muestra del Impenetrable Chaqueño siga estando presente para las generaciones futuras, es por esto que se invita a todos a colaborar con la donación de dinero para la compra de hectáreas que conformarán este gran parque nacional. Este ambiente está muy poco representado por el actual Sistema Nacional de Áreas Protegidas y con una altísima biodiversidad muy amenazada.
El valor aproximado de cada hectárea ronda los $ 500. Para más información ver www.lafidelidad.org que es el sitio web oficial del fideicomiso en donde se indica además dónde realizar la transferencia o depósito para colaborar con el proyecto.
Este sería el primer parque nacional creado por suscripción popular. Si te interesa que este parque se cree y querés ayudar a salvar todas estas especies en peligro de extinción, tenés la posibilidad de hacerlo colaborando con este proyecto. Además, te pedimos que difundas el tema entre otros que puedan ayudar.
ONGs que apoyan este proyecto:
Fundación de Historia Natural “Félix de Azara”, Fundación Red Yaguareté, Fundación Ambiente y Recursos Naturales (FARN), Fundación Hábitat y Desarrollo, Aves Argentinas, Fundación Vida Silvestre Argentina, Banco de Bosques, Fundación Flora y Fauna Argentina, entre otras.
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